یادگیری مبتنی بر کار –  از صفحه 169 به بعد

مقدمه

نظریه‌های شناختی، توجه را بر رشد فردی و بر یادگیری از طریق تجربه متمرکز می‌کنند. نظریه‌های اجتماعی-شناختی و اجتماعی-سازندگی شروع به بررسی تأثیر متقابل افراد و محیطی می‌کنند که در آن افراد فعالیت می‌کنند و مشارکت ارزشمند دیگران در اطرافشان را تصدیق می‌کنند. با این حال، حتی این نظریه‌ها نیز نمی‌توانند پیچیدگی یادگیری مبتنی بر کار را به تصویر بکشند، مشارکت و سهم آنها به طور فزاینده‌ای زیر سوال می‌رود برای مثال، لینگارد استدلال می‌کند که تمرکز فعلی بر شایستگی/صلاحیت در آموزش پزشکی، چارچوب‌های فردگرایانه آموزش مراقبت‌های بهداشتی را منعکس می‌کند، و توجه را از این واقعیت منحرف می‌کند که “افراد متخصص شایسته می توانند (و انجام می دهند، با مقداری نظم) با هم ترکیب شوند تا یک تیم ناشایسته ایجاد کنند.” (82). رساله او برای معطوف کردن توجه به «صلاحیت جمعی» نشان دهنده ارزش نظریه های اجتماعی-فرهنگی یادگیری است تا راه هایی را که تیم های بالینی کار می کنند، یاد می گیرند و با هم توسعه می یابند را معنا بخشد.

نمونه ایی از عکس ترجمه فصل 2-12 کتاب Understanding Medical Education: (کیفیت فایل اصلی از پیش نمایش زیر خیلی بالاتر است.)

Patient Safety and Quality of Care

“ایمنی بیمار و کیفیت مراقبت“

• روندها/رویه ها
  • آموزش بهبود کیفیت و ایمنی بیمار به حرکت مراقبت های بهداشتی به سمت رویکردی سیستمی برای حل مشکلات و اجتناب از سرزنش متخصصین مراقبت های بهداشتی برای خطاهای پزشکی کمک می کند.
  • مدرسان[1] پزشکی با ادغام کردن این تلاش ها در کار روزانه کارآموز در کلاس درس و در کنار تخت (مترجم: بر بالین بیمار)، اثربخشی آموزش ایمنی بیمار و بهبود کیفیت را افزایش می دهند.
  • کار بهبود کیفیت و ایمنی بیمار ذاتاً مبتنی بر تیم است، بنابراین به تجربیات یادگیری بین حرفه ای نیاز دارد.

  یادگیرندگان، مشارکت کنندگان مهمی در یادگیری سازمانی مراقبت های بهداشتی هستند. دستیابی به این امر مستلزم همکاری بین یاد دهنده[2]، متصدیان ایمنی و بهبود کیفیت بیمار، رهبران اجرایی و سایر اعضای تیم مراقبت بالینی است.[1] Teacher

  [2] Educator: They’re specialists and academic in their chosen subject or practice

مقدمه

هر سال بیماران هم در حین بستری شدن در بیمارستان و هم در حین دریافت مراقبت در محیط سرپایی از رویدادهای ایمنی بیمار رنج می برند. صرف نظر از اینکه در کجای جهان کیفیت مراقبت های بهداشتی اندازه گیری می شود، یافته ها نشان می‌دهد فرصت های قابل توجهی برای بهبود جنبه های اساسی مراقبت از بیمار حاد و مزمن وجود دارد.

ایمنی بیمار و علوم، روش‌ها و توسعه مهارت‌های کیفیت مراقبت‌های بهداشتی برای آموزش پزشکی در سطح بین‌المللی مهم شناخته شده‌اند (WHO، 2019). رهبران آموزش پزشکی تاکید می کنند که ایمنی بیمار و کیفیت مراقبت های بهداشتی از موضوعات ضروری در یک کوریکولوم آموزش پزشکی موفق هستند (ایربی و همکاران، 2010). در ایالات متحده، اخیرا˝ آموزش و کارآموزی در زمینه کیفیت مراقبت های بهداشتی و ایمنی بیمار به سرعت در حال ورود به جریان اصلی آموزش پزشکی است (شورای اعتباربخشی آموزش پزشکی تخصصی[1]، 2019؛ انجمن کالج های پزشکی آمریکا، 2019). ایجاد و استقرار یک کوریکولوم موفق در علوم کیفیت مراقبت های بهداشتی و ایمنی بیمار چالش برانگیز است.

همانند سایر جنبه های آموزش پزشکی، اهداف آموزشی باید بر کسب دانش، توسعه مهارت ها، نقاط عطف واضحی که پیشرفت را تعریف می کنند و ابزارهایی برای سنجش نتایج آموزشی، تمرکز کند. این تحول در کوریکولوم پزشکی مستلزم توسعه هیات علمی در هر دو زمینه تمرین و آموزش ایمنی بیمار و بهبود کیفیت است. با این حال، بر خلاف برخی از حوزه‌های آموزش پزشکی که عمدتاً بر پزشک و بیمار او (و خانواده) متمرکز است; ایمنی بیمار و کیفیت مراقبت های بهداشتی مستلزم مشارکت هر دو یعنی پزشک و بیمار همراه با تعهد رهبری محیط یادگیری بالینی آنها و همچنین همکاری با سایر اعضای تیم مراقبت های بهداشتی است.

[1] Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME)

نمونه ایی از عکس ترجمه فصل 28 کتاب A Pratical Guide for Medical Teacher: (کیفیت فایل اصلی از پیش نمایش زیر خیلی بالاتر است.)

Chapter 10. A Pratical Guide for Medical Teacher

Janet Grant

 بخش 10 : یادگیری در گروه کوچک

روندها/رویه ها

– تاکید زیاد بر تکنیک های یادگیری مشارکتی و یادگیری در گروه کوچک در هر دو محیط پیش بالینی و بالینی
– استفاده روز افزون از محیط های یادگیری آنلاین و نقش یادگیری در گروه کوچک، تسهیل و تعامل در محیط مجازی
– افزایش استفاده از خودارزیابی، ارزشیابی همتایان و همتایان نزدیک از یادگیری در گروه کوچک

مفاهیم کلیدی

–  یادگیری گروهی کوچک، یادگیری مشارکتی را تقویت می کند و در عین حال درگیری و مشارکت یادگیرندگان را در فرآیند آموزشی افزایش می دهد.

– یادگیری گروهی کوچک باعث ارتقای یادگیری اجتماعی و توسعه نهادهای یادگیرندگان می شود.

– یادگیری در گروه های کوچک یک استراتژی موثر برای ادغام بیشتر مفاهیمˏ موضوعات و محتوای مختلف است که امکان ایجاد دانش جمعی را در طول زمان فراهم می کند.

نمونه ایی از عکس ترجمه فصل 10 کتاب A Pratical Guide for Medical Teacher: (کیفیت فایل اصلی از پیش نمایش زیر خیلی بالاتر است.)

“تدریس و یادگیری در آموزش پزشکی: چطور تئوری می تواند عمل را اطلاع رسانی کند (مترجم:تحت تاثیر قرار دهد)“

مقدمه

شکافی که مکرراً بین تئوری و عمل شناسایی می‌شود، شاغلین بسیاری از حرفه‌ها را به این نتیجه رسانده است که تئوری به برج عاج تعلق دارد، نه مفید است و نه به آن‌هایی که در عمل هستند، مرتبط است. آموزش نیز از این قاعده مستثنی نیست. با این حال، وقتی فرآیندهایی که زیربنای عملکرد آموزشی هستند، بهتر درک می شوند، مشخص می شود که تئوری هم پتانسیل آگاهی بخشی نسبت به عمل و هم آگاهی از آن را دارد (مترجم: هم عمل را تحت تاثیر قرار می دهد و هم از آن تاثیر می پذیرد). تئوری ها به ما کمک می کنند تا از درک کردن صرف یک پدیده فراتر برویم و همچنین آن را نقد کنیم و بهبود دهیم. بوردیج گزارش کرد در یک مطالعه اخیر در مورد کیفیت گزارش مطالعات تجربی در آموزش پزشکی، به سختی نیمی از مقالاتی که بررسی شدند حاوی بیانیه ای صریح از چارچوب مفهومی مورد استفاده بودند. او چارچوب‌های مفهومی را روش‌های تفکر کردن درباره مشکلات یا روش‌های نمایش دادن چگونگی کارکرد چیزهای پیچیده توصیف کرد که می‌تواند از نظریه‌ها، مدل‌ها یا بهترین عمل‌ها ناشی شود. بوردیج توضیح داد که چارچوب های مفهومی به مدرسان کمک می کند تا مشکلات را درک و روشن کنند، اما چارچوب های مفهومی مختلف، بر جنبه های مختلف یک موقعیت تأکید دارند. چندین چارچوب مفهومی ممکن است به یک موقعیت معین مرتبط باشد، و هر یک از آنها، یا ترکیبی از آنها، می تواند به راه حل ها یا رویکردهای جایگزین منجر شود. جالب است بدانید که بسیاری از نظریه‌های یادگیری با یکدیگر همپوشانی دارند، این نظریه ها، روش‌های متفاوت مفهوم‌سازی و مطالعه پدیده‌های یکسان، اما با معرفت‌شناسی، مفروضات و رویکردهای روش‌شناختی متفاوت ارائه می‌کنند.

نمونه ایی از عکس ترجمه فصل ۴ کتاب Understanding Medical Education : (کیفیت فایل اصلی از پیش نمایش زیر خیلی بالاتر است.)

” آموزش مبتنی بر پیامد”
گرایش ها
پذیرش آموزش پزشکی مبتنی بر پیامد، تا حدی به دلیل رشد و –
تغییر نیازهای بهداشتی و مراقبت های بهداشتی بیماران و
جمعیت ها، سرعت گرفته است.
راه اندازی آموزش مبتنی بر پیامد (صلاحیت) اکنون یک ویژگی –
کلیدی در طراحی کوریکولوم است.
نقاط عطف و فعالیت های حرفه ای قابل اعتماد برای تسهیل
اجرای آموزش مبتنی بر پیامد به میزان فزاینده ای (بیشتر و
بیشتر) استفاده می شود.

نمونه ایی از عکس ترجمه فصل ۲۳ کتاب Basics in Medical Education : (کیفیت فایل اصلی از پیش نمایش زیر خیلی بالاتر است.)